《大禹治水》教学设计第一课时

《大禹治水》教学设计第一课时

作为一名优秀的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的《大禹治水》教学设计第一课时，仅供参考，大家一起来看看吧。

《大禹治水》教学设计第一课时1

教学目标:

1、正确、流利地朗读课文。初步有感情地朗读课文第一、四两个自然段。通过反复朗读，品味词语，想象文章第一自然段描述的场景，体会洪水给人类带来的灾难，了解大禹在人们心目中的崇高地位。

2、随文认识生字，会写生字:治、洪、害、姓、理、被、制、伟，认识衣字旁，能够区分治和制。

3、首次接触把字句和被字句，能够根据提示互换句子。

教学准备:

学生充分预习课文，仔细简单的生字。

多媒体课件、洪水动画、田字格黑板。

教学过程:

一、揭示课题，学习“治”字

1、教师多媒体出示课题:大禹治水，指名读课题。

2、师生共写课题，指名说说治的写法，齐读课题。

3、出示“治”的扩词。治理治水治国治病

二、教学新课(课文第一自然段)

1、教师谈话引入:通过预习课文，我们已经知道，课题中的“水”指的是--洪水。教师板书洪水，指名说说“洪”的写法。

2、生自读课文，读完之后找一找，课文中哪一个自然段描写了洪水。

3、指名读第一自然段。

4、学习第一自然段中的生字新词。

(1)、多音字:淹没、冲倒，指名说说另一个读音是什么并用另一个读音组词。

(2)生字:害、姓，说说怎么记住这个生字，和老师一起在田字格里写一写。

5、再读课文第一自然段，注意这些生字的读音。

6、教师出示填空:很久很久以前，( )的洪水( )了农田，( )了房屋，害得老百姓( )。

自由可看书试填，指名不看书试填，齐读。

7、生细细地读这一段话，从我们刚才填的词语中，你仿佛看到了什么，想到了什么?同桌之间说一说，指名说一说。

8、生看洪水的动画视频，感受洪水的汹涌和无情，体会老百姓生活的凄惨。

9、充满感情地读一读第一自然段。

三、教学新课(课文第四自然段)

1、过渡:课题中的“治”的意思是治理，师生共写，指名说说“理”字怎么写。在哪里找到这个词的'?指名读第二自然段第一句话:禹下决心要治理洪水。理解“下决心”一词，引导学生想象，禹在下决心的时候心里有可能在想些什么。指导读好这句话。

2、教师谈话引入:文中还有一个“制”，跟“治理”的“治”的读音是一样的，学生找到“制服”。学习“制”。教师边板书“制”的甲骨文写法边讲解“制”的古意，用刀修剪树枝，所以要用到工具的“制”就用利刀旁的“制”。如制造、制作、研制、制服。师生共写“制”。

3、生再读课文，找一找哪一个自然段写到了大禹治水后人们的生活。

4、指名读课文第四自然段。

5、学习“被”，教师讲解:在古代“被”专指小被子，又称寝衣，所以是衣字旁，指导写衣字旁。

6、初步学习被字句和把字句。

出示:洪水被制服了。

填空:洪水被_______制服了。

填空:________把________制服了。

出示:洪水淹没了村庄。

改成被字句和把字句。

7、洪水被制服后，老百姓们过的又是什么生活?用书上的一个词是“安定”。教师板书:安定。教师讲解:仔细观察安定这两个字，有什么共同点?都是宝盖头，宝盖头的字都跟房屋有关，看，现在老百姓有家了，再加上老百姓们勤劳的双手，那今后的生活一定是美满幸福。所以，在老百姓的心目中把大禹当成了伟大英雄，教师板书:伟大英雄。

8、发现课文中禹的名字的奇妙变化:快速的看一遍课文，把有禹的名字的地方画下来，看你能不能发现有什么变化?

教师出示:禹下决心要治理洪水。

禹在外治水13年，禹的儿子十多岁了，从此，大禹的名字代代相传。

猜一猜，为什么禹的名字最后变成了“大禹”?

9、教师过渡:大禹在老百姓的心目中的地位怎么就这么高，并且代代相传他的故事直到今天，其中的原因，大家读了2-3自然段，就会有更深刻的体会了。

四、教学新课(第2-3自然段)

1、生自由朗读课文第2-3自然段。

2、指名读课文第2-3自然段。

3、轻声读课文第2-3自然段，哪里给你留下的印象最深刻。

4、指名说说哪里给你留下的印象深刻。

5、教师相机引导学生质疑。你有没有什么问题想问问大禹?

(1)、他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。

大禹治水之前为什么要查看水流和地形?

(2)、禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。

大禹难道不想自己的家人吗?他为什么不进去看一看?

指导学生在问题处画上问好。

5、教师小结:下节课，我们再一起来探究这几个问题。

《大禹治水》教学设计第一课时2

教学目标：

1. 通过集中识字、随文识字、多次复现等方式识记“洪、毒”等11个生字。

2. 通过创设情境、反复练读，能正确、流利地朗读生字集中的第1、4自然段。

3. 通过“泛滥”学习“联系下文”理解词语，并运用这一方法理解“疏导”，通过“安居乐业”学习联系上文理解词语。

4. 会写左右结构的“洪、认、难、被”四个生字。

教学准备：课件、词卡

一、看图猜神话故事，引出课题

1． 小朋友，你们喜欢听故事吗？你们肯定听过不少故事吧，老师给大家带来了几张图片，你能看图猜故事吗？

（图：哪吒闹海、女娲补天、后羿射日、大禹治水）

它们可都是古代神话故事，今天就来读读其中的一个故事——大禹治水。

2． 其实他的名字只有一个字“禹”，由于他治理洪水有功，为民造福，是个大英雄，所以人们尊敬地称他为“大禹”，我们一起来恭恭敬敬地叫一叫。（相机板书课题）

过渡：大禹是如何治理洪水的呢？赶紧打开书第71页。自由练读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

二、分组认读词语，初步感知治水前后的对比。

1.第一组词语：洪水泛滥 毒蛇猛兽 伤害 灾难

·读准前后鼻音。带拼音，去拼音。

·猜字谜：一间房子着火了——识记会意字“灾”，并积累词语：火灾、水灾，虫灾。

火灾、水灾、虫灾，对于人们来说，可都是灾难呀。

2.第二组：退去 耕种 重新 恢复 安居乐业

·带拼音，去拼音，读准多音字。

3. （集中呈现两组词语）知道老师为什么把词语分成这样两组吗？

一组是写灾难，一组是写美好生活的，而且这两组词语所在的自然段特别难读。

三、练读第一自然段，读懂泛滥，学习“联系下文”理解词语。

1.（课件呈现第一自然段）这是课文的第一自然段，你能读正确，读通顺吗？

自由练读，个读检查。

2.（词卡：泛滥）这里有个词语“泛滥”。

·看看这两个字的偏旁，你发现了？你能来猜一猜“泛滥”的.意思吗？

生：水很多 很快冲出来

·水很多，这么多够不够？（图片，一盆水，一潭水）

·光看字面还不一定猜得出来，我们来看看下面的句子，想一想，哪些词语可以帮我们读懂“泛滥”的意思？我们拿起笔来划一划。

反馈：这大水怎么样？

开火车。这大水干的是好事还是坏事？可能还会干什么坏事？

课件：泛滥就是~我们一起来读读。还有大家说的

·是啊，刚才我们读泛滥下面的句子，找到关键的词语，把它们对应起来，理解了泛滥的意思，这样的方法就叫“联系下文”。（板贴）

·想看看洪水泛滥的样子吗？（视频）

·朗读。人们在洪水中失去了财产，也失去了生命，人们的生活痛苦极了，齐读第一段。

四、练读第四自然段，运用“联系下文”理解疏导，联系上文理解安居乐业。

小朋友们，真会读课文，第一段读得这么好，敢不敢来挑战更难读的第四自然段？

1.（课件呈现第4自然段，标上句序）这段共有四句话，请2个同学来读一读。

反馈，检查朗读。

·第一句：教训 疏导

·第二句：疏通

·第三句：

·第四句：练习词组（被水淹过的土地）（农业生产）

2. 读了课文，我们知道大禹治水成功了，他是采用什么方法治水的呢？疏导是一种什么样的办法呢？

·生猜：挖 。（课件插图）我们来看看课文插图，是啊，老百姓有的在挖土，有的在~，

·挖土，搬石头是不是就是疏导的意思呢？我们来用一用联系下文的方法吧。

学习提示：读读下面的句子，划一划有关的词句，再用箭头对应起来。

反馈：疏导就是~

·（课件）你们刚才提到的内容，老师把它们请到了课件上，你能给它们排排顺序吗？

连起来读一读。

疏导的过程就是这样一步一步地，最后让洪水流到大海里去。

3洪水终于退了，百姓重新过上了~安居乐业的生活。

（课件：安居乐业）安居乐业是怎么样的呢？你能读读课文的句子，找到有关的词句填一填吗？

（课件图片）如果用几幅图表示安居乐业的意思，你认为几号图？

4. 其实不知不觉我们也用了~~联系下文的方法理解了安居乐业。

（课件，位置）你看，疏导我们是联系它下面的句子，而安居乐业已经在最下面了，我们是联系上文。

联系上文，联系下文，和在一起，我们送它一个名字，叫~联系上下文（板贴）

五、巩固生字，书写

1.这节课我们学习了理解词语的一种方法，其实这篇课文还有很多很有意思的词语，我们来积累积累，你发现了什么？

（课件：疏通 泛滥 灾难 采用 驱赶 恢复 消退 教训）

2. 书写“洪、认、难、被”

·（呈现课后生字表）发现有左右结构、上下结构和独体字三类

·（呈现“洪、认、难、被”）说说写好左右结构的字，要注意什么？ 左窄右宽，穿插

·（呈现魔法棒）看看每个字的上面、下面，你发现了什么？

·师范写：难

·生描一个，写一个

·反馈，再写一个

《大禹治水》教学设计第一课时3

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。

2、会读本课10个生字，理解由生字组成的词语，读准两个多音字的字音，认识一个新偏旁。

3、通过朗读课文，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，初步感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学过程

一、揭题激趣

今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人公是我国古代传说中的一位古代部落联盟的领袖，一位为民造福的民族英雄。他的名字叫“禹”，板书课题，指名读"禹"。

大禹是人们对禹的尊称。今天我们要来学习大禹治水的故事。板书“治水”，齐读课题。同学们有什么想了解的吗?

——大禹为什么要治水?大禹怎么治水?大禹治水的结果怎样?

请让我们带着这些问题，去读读课文，注意课文中的生字，要把字音读正确句子读通顺，再看看谁能从课文中找到答案。

二、初读课文

1、学生自读课文

2、出示词语，指导学生读准，读好

(注意多音字“没、倒”;后鼻音“姓、形”、翘舌音“治、制”)

(1)滔滔淹没冲倒房屋仔细劈开感激英雄

(2)害老百姓地形挖通治理洪水被制服伟大

三、再读读课文

带着刚才的'问题去用心读读课文，找找课文的哪些自然段告诉我们问题的答案。

组织交流，读通课文：把你们读书的发现跟大家交流一下

1、大禹为什么治水?

指名读第一段，交流：你读懂了什么?简单交流后总结并板书：洪水害人

2、大禹治水的结果?

指名读第四段——大禹制服了洪水板书：制服洪水指导理解“制服”

师指板书：现在你们迫切想知道什么?——大禹如何治理洪水的?板书：治理

3、大禹如何治理洪水的?课文的哪几个自然段写的呢?学生回答。

出示第二段，学生自读，看看有几句话，做个标记。指名分句读句子。

大禹真是一位了不起的伟大英雄啊，他克服了许多艰难困苦，做了许多事儿，让滔滔的洪水乖乖地听从人的指挥，服从人的管理。让我们齐读这段话读。

4、朗读感悟第三自然段

在大禹治水的这么多年中，发生了许多动人的故事，课文中就给我们讲了一个“三过家门而不入”的故事，同学们快读读看!自由读，指名读。

5、再读最后一段。

1、引读，在大禹的不懈努力下，洪水终于被——，老百姓终于能过上——，大家——。

6、齐读课文

四、指导写字

2、生字：害通姓形治理洪被制伟

(1)整合生字发现规律：8个是左右结构，部首写得窄，偏旁写得宽。

(2)根据学生需要指导书写描红。

《大禹治水》教学设计第一课时4

【教学分析】

课文是一个古代传说，记叙了大禹治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事，赞扬了他一心为公、无私奉献的精神。全文按事情发展的顺序，依循“治水前——治水——治水后”的线索，展现了大禹为人民谋利益的感人形象。

【教学要求】

1、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

3、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

【教学重点、难点】

正确、流利、有感情的朗读课文。

学会本课生字，理解由生字组成的词语。

【教学方法】指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的内容。

【教学过程】

一、导入新课

1、提问：小朋友们，你们喜欢听神话故事吗？今天，我们就来学习一个古代传说的故事。板书：15 通过预习，你知道15课是写谁的故事？

2、生答后，板书：大禹

3、提问：他是姓大名禹吗？如果不是，那为什么叫大禹？大禹是怎样的.一个人物？

二、初读课文

1、过渡：带着这些问题，请小朋友轻轻地打开书本，进行自学，自学要求：读准字音，读通句子，遇到生字新词多读两遍并且思考课文讲的是一件什么事？学生自读。

2、读后学生交流，答后板书：治水

3、学习“治”，领读，指名认读，齐读课题。提问：大禹治的是什么水？板书：洪水，并认读“洪”

4、你见过洪水吗？它给你什么印象？

5、看图片，教师叙述：洪水淹没了农田，冲倒了房屋，大地变成一片汪洋，人们无家可归，流离失所，给老百姓带来了巨大的灾难。

6、指生说洪水的印象，适当评价（无情，可怕，凶猛）

7、过渡：课文哪里是描写洪水给人们带来的灾难的？请你再读课文，找一找。

三、精读第一自然段

1、再读课文，找一找课文中什么地方是写洪水给人们带来的灾难的。

2、读后交流。

3、指生读第一自然段，评价：你还读对了两个多音字，出示：

（méi）

没 （dǎo）

（mò） 倒

（dào）

3、强调多音字“没”“倒”，口头组词。出示第一自然段的内容，认读生字、生词。理解“滔滔”“淹没”“冲倒”“无家可归”。

4、指导朗读。 要积极给予评价。齐渎第一自然段，说说这一段讲了什么？（禹治水前洪水的危害）

5、过渡：禹的父亲鲧曾经花了九年的时间来治理洪水，但一直没有成功，后来又派禹去治水，那禹是怎样治水的呢？让我们一起来读读课文的第二、三自然段。

四、粗读第二、三自然段

1、出示生字新词，指名读，用你的聪明才智告诉大家你理解了哪些词语的意思？指生说，给予评价。齐读词语。把它们送到课文里来读一读吧。指生读，主要是要读准字音，读通长句子。男女生分角色读第二、三自然段。

2、小结：这就是治水的经过，禹吃尽了千辛万苦治理洪水13年，那他成功了没有啊？

五、精读第四自然段

1、看看课文中哪儿告诉我们禹治水成功了？

2、学生交流。 从洪水被制服了看出洪水成功了。

3、出示第四自然段内容，认读生字、词。区别“制”与“治”，他们字音相同，意思有什么不同呢？组词区别，还可以从哪里看出成功了？指生说：从人们称他为治水的伟大英雄。（板书：伟大英雄） 指生读“伟”认读“雄” ，齐读。正因为禹治水成功了，所以老百姓非常感激他，敬重他，所以后人在他的名字前加个“大”字表示对他的敬重和感激，让我们一起叫叫这位伟大英雄的名字吧。生齐读“大禹”， 理解“安定”“代代相传”。

4、指导朗读，大禹治水成功了，是一件多么令人高兴的事啊，我们应该怎样读呢？指名朗读，积极给予评价，齐读。

5、现在我们知道了禹治水的原因、经过以及治水成功了，让我们一起连起来再来读读课文吧，生齐读课文。

六、课堂小结

大禹历经了千辛万苦制服了洪水，他到底用什么科学方法，怎样治水的，其中又有哪些感人的故事呢？我们下节课来学习。课后请小朋友们把课文读流利了，有兴趣的小朋友可以看看课外补充阅读上有关大禹治水的故事。现在我们要来学写一下生字。

七、学习生字

1、出示“被”“治”“制”

2、学习新偏旁“衣字旁”

3、强调“制”与“治”的不同写法。

3、学生描红、临写。